11/21/2016 0 Comments 色碟游戏色碟游戏-正文:经营许可证 编号:川B2-20100027 2016xxx蜀ICP备09013264号-3 色碟游戏是一个专门提供棋牌游戏的线上平台获得广大玩家认同,色碟游戏致力于为广大玩家提供最为丰富、最为劲爆的流行线上博彩游戏致力于为广大玩家提供越来越精彩刺激的游戏项目色碟游戏有网络百家乐大厅色碟游戏致力于打造一个完善的线上博彩平台新颖的玩法加上创意的视觉画面。 点击下图进入:时间:2016年10月24日晚18:00-20:30 地点:虹口校区图书馆608研讨室 参会:张雪梅、陈孚、刘传江、刘萍、李思渊、雷鸣、梅梦叶、赵倩、张静、周全(共10人) 10月24日晚, 张雪梅教授门下弟子如期在虹口校区图书馆608研讨室举行第二次读书会。贴心的张老师担心同学们来不及吃晚饭,特意买来了美味的蛋糕和饼干。 本次读书会有两场读书报告。第一位报告人是2015级博士生刘萍,阅读文献是Steve Walsh & Li Li 2013年在International Journal of Applied Linguistics上发表的文章—— Conversations as space for learning。报告人结合个人理解对该文各部分做了总结和阐释。 该文包括五个部分,第一部分介绍研究目的、理论依据、数据来源、研究发现和意义。文章第二部分对“对话”(conversation)和“学习空间”(space for learning)两个概念做了阐释。首先,课堂对话是目标导向的(goal-oriented),即使学习最大化(Seedhouse 2004)。作者写道,因为特定时刻的教学目标和课堂氛围不同,课堂互动也一直处在变化之中;另外,只有在教学目标和实现教学目标所使用的课堂语言相匹配的情况下,学习空间才可能得以建构,换言之,“当语言使用和教学目标不一致时,学习者的参与度会受到限制”(Walsh 2002:13)。其次,学习本身应视为一种“社会化过程”(Firth & Wagner 1997:285-300)。学习的社会文化理论(Socio-cultural theories of learning)强调学习需要对话和讨论;学习者通过与更有经验的人交谈,构建他们自己的理解。此外,生态学习观(ecological view of learning)认为,学习在学习者和其他学习者以及学习者和老师之间的互动与交流中得以发生。最后,大量证据表明学习和参与之间联系紧密,参与能够促进学习。 文章第三部分介绍研究的数据来源——中国中学课堂的两节英语课,以及分析的理论框架——“会话分析”(CA)。作者认为,CA关注会话细节,因而可以从中跟踪“学习空间”得以营造的过程——话轮转换系统、比邻配对、偏好回应、修正、停顿和话题管理等互动组织类型都是营造学习空间的有效手段。文章第四部分以语料中五个片段的转写为本为例,演示教师如何通过延长等待时间、改变提问层级、引导学生回应、复述(阐释)学生回应等方式为学生创造学习空间。作者在文章第五部分得出如下结论:能够为学习者创造学习空间的老师,更可能促进学习者学习。文章最后论述老师和学习者之间互动调整的重要性——不仅可以为学习者提供更多的学习机会,而且能够提高学习质量。 本次读书会的第二位报告人是2015级博士生刘传江,阅读文献是我校英语学院谢晓燕老师2011年在ELT Journal上发表的文章—--Turn allocation patterns and learning opportunities。该文包括五个部分,第一部分是文献综述,其中指出,在师生互动过程中,信息的发出和解读同步进行;就教师对学生的要求而言,这些信息被分为“学术回应”( academic response)和“社交回应”(social response)。Mehan(1979)总结了三种教师要求学生回答问题的方式:(1)教师指定一位学生回答 (individual nominations);(2)教师邀请有回答意愿的学生回答(invitations to bid);(3)教师邀请全班同学直接说出答案(invitations to reply)。文章指出,西方研究话轮转换和学习差异性二者之间关系的文献非常丰富,但是在英语作为外语的中国,相关研究非常罕见;而且,国内的研究以统计教师提问数量和方式为主,忽略了教师什么时候让学生发言、让哪个学生发言以及学生对不同提问方式的反应等问题。 文章第二部分介绍研究背景和数据来源:以中国两所大学的三个英语班级,其中两位是大一的综合英语老师,Miss Qian和 Miss Hou, 第三位是大二综合英语老师, Miss San, 历时两个半月,每周8小时的研究。 第三部分呈现数据分析结果。 结果显示,Miss Qian主要是指定一位同学回答问题,学生的反应是:压力大;学习成绩好的学生会更加自信,学习相对差一点的学生会尴尬; Miss Hou主要是让每一位学生都可以直接说出答案。学生的反应是:发言机会公平,压力小,但是忽略了个体学生的想法,学生的回答也不一定能被老师听到;Miss San主要是让学生举手回答,但课堂会陷入沉默,最后只能老师自问自答。学生反应是:她们在上Miss San的课之前,已经习惯了被老师点名回答问题,并且她们太害羞不想自己主动举手。 就学生对教师不同提问方式的反应这一问题,同学们进行了积极的讨论。张老师建议,可以从学生的心理入手做这方面研究,比如当教师叫某一位学生回答问题的时候,其他学生心里在想什么;或者学生回答老师问题时,又是在如何揣度教师想要的答案。同时,张老师向我们提供了一些切实的操作方法,可以将研究对象设定为一个具体的课堂,这样无论在数据收集还是数据处理上,都会相对轻松一些,而且更有针对性。 在文章第四部分,作者指出,教师在课堂上的提问方式方式会影响学生融入课堂的互动。同时,作者针对三位教师的提问行为提出了相应的改进建议。Miss Qian可通过追问的形式调动水平较弱的学生参与学习;Miss Hou 可以适时指定某些学生回答问题,;Miss San应该意识到当前学生在上他课之前,已经适应了什么样的提问方式。 文章第五部分指出每一种提问方式都有其固有的优点和缺点,因此教师要学会运用不同的提问方式调动学生,使其参与度最大化。 报告人在最后提出了四点反思:(1)每个班级都是独一无二的班级;(2)研究课堂互动一定要关注当下特征;(3)CA是记录课堂互动当下特征的有用工具;(4)在研究某个课堂“生活质量”的时候,要考虑到学生对于课堂参与的视角和想法。报告结束后,同学们进行了积极的讨论。张老师也为我们指出了一些新的切入点,比如分析现行教材中设计的问题是否有利于学生学习。 本次读书会的气氛十分热烈,同学们积极参与讨论,勇于表达个人看法,对两篇文献获得了更全面的理解,对课堂互动的重要性以及CA在课堂互动研究中的价值有了更深层次的认识。 由于时间有限,硕士同学要赶地铁返回松江校区,读书会不得不在20:30结束。张老师反复叮嘱同学们在路上注意安全,相互照应。 本次纪要撰稿人:2016级硕士生 周全
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